贾杰说过这样一句话：中学教师搞教育科研，应该是从记录自己的教育现象，记录自己的感受，记录自己的思考开始的。把这一粒粒的“珍珠”串起来，那就是一条非常美丽的项链。

　　教育科学研究不是学者的专利，教育第一线的广大教师应该是教育科学研究的主力军。广大的第一线教师扎根于丰富的教育沃土，拥有大量的教育感性经验，在教育科学研究方面有着得天独厚的优势。

　　四中有一批年富力强、教学经验丰富的科任教师，长期的教学实践，使他们对教科研有了自己切身的体会。

　　王润明、罗红平（数学老师）：教科研的主角是我们——中学教学第一线的老师。教科研源自生活，成于教学，也服务于教学。三尺讲台、方寸课本、芸芸学生，是研究的对象和源泉。教中研、研中教，教与研互相提高，互相促进，这才是教科研的主流方向，才是我们普通教师从事教科研的目的。

　　张海琴、王卫东（英语老师）：教科研要与教学有机整合。一要从教学到科研，即“取之于教”。教学中遇到疑难杂症后想方设法去寻求良方，或者教学后对良好感觉加以总结形成“我见”。二要从科研到教学，即“用之于教”。把自己总结的方法用于教学中，使教学更加出色。

　　剧连达、武建星（语文老师）：教师参与教育科研，一是在教学中发现问题。课堂教学的诸多环节，小到一次提问、一堂课，大到一个学期、几个学年的教学，都值得我们去回顾、反思、研究。二是在问题中确立课题。对问题进行梳理、归纳、提炼，就是教育科研。课题的确立要根据教学和个人的实际而定，可大可小，各得其所，各得其宜。三是在课题中寻找方略。教育科研课题宜 “小”、“实”、“深”，课题研究必须落到实处，为解决教学中的实际问题服务。

　　张国新（政治老师）：教育科研过程就是“发现问题——探索问题——解决问题”的过程。教学的物质要素（教材、教学手段等）和非物质要素（学生的态度、兴趣、教师的观念、教学评价标准等）都存在一系列的问题，这些问题都可以作为教科研的课题。

　　梁晋宝、陈彦军、贾志英（化学、物理老师）：我们教师要做一个善思者。对教学过程的各个环节经常反思：“今天有收获吗?芽”“今天有困惑吗?芽”……在反思中发现问题，在反思中辨析，寻找对策，改善教法。

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　　当广大教师对教科研形成了这样一种共识后，四中的校领导便因势利导，响亮地提出教育科研要“亲近教师，走进课堂，关注学生”。他们把工作科研化、课题问题化、参与个性化、活动经常化、管理过程化、成果能转化等“六化”作为学校开展教科研的原则并付诸实践，在“科研兴校”的征途上迈出了坚实而有力的步伐。

　　学校出台了《关于加强教研组科研工作的意见》，要求教研组结合学科特点和本组教师实际情况，建立核心课题。经过上上下下多次反复，每个教研组都确定了一个核心课题：

　　语文组：高中学生语文学习策略的发展及指导研究。物理组：物理多媒体课件的开发与应用研究。政史地组：“探究——建构”型课堂教学的研究。体育组：体育教育中学生自我管理能力培养的研究。音美组：引导学生收集、处理信息，提高艺术审美能力的研究。数学组：不同类型学生数学方法指导的研究。英语组：情感效应在外语情景教学中应用的研究。化学组：高中学生化学学习能力的培养途径、方法的研究。生物组：高中生物探究式教学模式研究。

　　有了统帅全组的课题，而且这些课题都是关于课堂教学的研究的，平时的教研组活动就有了共同的话题，教学的探讨自然也多了份科研的含量。四中要求每一个教研组每学期开展“四个一”活动，就是确定一个研究的方向，组织一次课题课研讨活动，开展一次课题的阶段性反思，撰写一篇教学论文。从而把教学与科研有机整合起来，把教研组建设成为学习型、研究型、思辩型的组织。

　　不仅教研组的课题紧扣课堂教学，教师个人承担的课题也多涉及课堂领域?诸如“高中学生化学学习能力的培养方法的研究”、“问题解决教学策略在数学教学中应用的研究”、“语文教学中引导学生自我反馈策略的研究”等等。

　　“课题问题化”，是四中教育科研的一条成功策略。他们认为，中学研究的课题应来自于中学教育教学的实际问题，研究的课题要“短、平、快”，尤其是中学教师承担的课题更要“小处着眼”，研究的角度宜小，研究的周期宜短，研究的内容宜实。据此，学校引导教师炼就一双“火眼金睛”，从纷繁芜杂的教育教学过程中发现问题，围绕问题学习理论，再进行筛选，建立起有价值的研究课题。展开研究，积累资料与体会，并进行反思总结，形成规律，上升到理论。其思路为“发现问题——学习理论（论证）——建立课题——开展研究——反思总结（理论）”。于是，班主任角色如何正确定位、心理偏差学生如何教育、严格管理与民主管理的尺度如何把握、课堂教学中师生关系如何处理、如何避免学生中的抄作业现象……这些大大小小的、司空见惯了的、甚至是熟视无睹的问题，在四中都成为了研究的课题。

　　如何引导每一位老师积极、主动参与教育科研，是四中校领导苦苦思索与探索的课题，他们提出教育科研层次化的策略，分层次确定目标和要求：新上岗教师——着重学习教学理论，把理论与实践结合起来，促使其尽快在教学上入门；中间层教师——着重组织其学习现代教育理论，围绕学科建立短、平、快的科研课题，开展研究，不断提高教学和科研水平；骨干教师——着重帮助其以现代教育理论为指导，反思、总结其教育教学经验，形成特色，发挥示范作用。

　　管理层次化,参与个性化,教育科研便不再成为负担,而是一种愉悦：教育是充满激情与诗意的，教育科研同样是鲜活的、愉悦的，同样充满激情和诗意。我们看到几位老师的教科研手记，不妨摘录几段——

　　“教育科研是科学，也是艺术。只有投入其中，你才会在工作中发现‘问题’，才会在‘问题’中挖掘‘课题’，有了激情，教科研就不枯燥，教科研活动就不会游离于可有可无的附加。”

　　“教科研源于缤纷的教育实践，是教师对教育实践理性而独特的观照 。因而教科研理应是生动的，教师的教科研活动也应该富有独特的个性风采——有自己的思想，有自己的策略，有自己的表述。只有这样，你的教科研才能真正为你的教育教学服务，才能为他人提供有益的借鉴，才具有‘这一个’的独特价值。”

　　原平铁路中学——忻州第四中学，改变的绝不仅仅是学校的名称。置身于忻州教育的大格局中后，四中的管理手段日趋科学、先进，教科研工作不断深入，学校的学术氛围日渐浓厚——这正是一所学校在激烈的竞争中稳立潮头的根本保证。2006年高考，四中达重点线的人数为上年的3倍，中考达忻州重点中学分数线的考生也创下了历史新高。四中已经有了一个好的开端，他的未来，值得人们期待。